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“学生的成长不能仅仅分数，少年的生活应该丰富多彩。
”我想没有谁会反对这个常识。
但现实情况是，不少学校的校园生活只剩下考试和分数。
什么“德智体美全面发展”，什么“以人为本”，什么“为了学生的一切”，什么“为了学生的未来”云云，大多是写在墙上的标语，而实际上音体美课被挤压，课外活动被取消，春游秋游更是以“安全”的名义禁止。
教育所应有的浪漫、情趣、感动、开心统统让位于考试，因为“分数才是硬道理”。
如此畸形的教育，只能造就孩子畸形的人生。
到了高三，他自然而然地便接受了“只要学不死，就往死里学”“提高一分，干掉千人”等雷人的励志口号。
这样的教育多可怕！
“教育科研是做出来的，而不是写出来的。
”这本来是不言而喻的，可现在不得不作为常识来强调。
因为在现在一些的校长和老师眼中，教育科研似乎就是写论文，所以谁写得多谁的教研科研就搞得好。
一些学校搞教研科研实际上是这样的操作的：先找一个比较时尚的“课题”（比如最近就可以选“关于中国梦教育与学科教学互相渗透的实践研究”），然后写开题报告，再请教育专家来进行课题论证，一旦通过，便束之高阁，平时无人问津，也不会有人真搞研究的；两年或三年之后，待结题时间快到的时候，赶紧集中精力写结题报告，参研人员也抓时间时间写课题论文；最后再请来专家进行课题验收，一旦验收合格，万事大吉，把课题证书陈列于校史馆，将有关论文汇集成煌煌大作屹立于学校图书馆的书架上……这样的“科研”和学校发展一点关系都没有，因为真正有效的科研必须是源于本校实际的“做”。
这是常识。
没有做只有写的科研，是不折不扣的假科研。

“名师名校无法速成。
”不知从什么时候起，我们渐渐习惯了这样的说法：“三年打造名校！”“五年培养名师！”……我不知道这“三年”“五年”的期限有什么科学依据，我知道名师名校无法速成，这是常识。
很简单，名校也好名师也好，都是学校发展和教师成长自然而然水到渠成的结果，揠苗助长就违背了规律，而违背规律却偏要去做，而且还做得声势浩大，这就成了笑话。
和这个笑话相关的还有一个笑话，就是名校和名师都可以由教育行政部门来任命！其